人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
牛津高中英语教材分析篇一
牛津英语的教学使我们从根本上认识并感受到了以任务型学习为基础、以学生为主体、全面提升学生的综合技能的新型教学理念，也使我们意识到了创造性地使用教材的迫切性。可以说，这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。如何充分地体现这一教材在教学内容上特有的时代性与实践性，如何充分地展示与利用这一教材在语言教学上优越的整体性与综合性，如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的兴趣，如何让学生掌握良好的学习方法以提高学习效率，如何弥补现在处于初二阶段的学生小学与初中学习不衔接的缺陷，如何在最大程度上缩小学生间的差距、防止两极分化的严重化，这都是我们一直在商讨和探索的问题。下面我想就我们常州教师对牛津教材的理解与使用体会作一个介绍。
一、从教材对教师的要求来说。
首先，英语教师需要更新观念。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，扩大学生的知识面，节省教学时间，提高学习效率，维持学生的学习兴趣。多媒体的运用除了以教师的课件制作为主体外，还可适当提供机会给学生，让学生制作些与课本知识相关的课件，这也是提高课堂效率、激发学习兴趣的一个好方法。
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专心 另外，备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。第三，新教材的使用必定会给教师与学生带来困惑与难题，这就要求教师要比以往更有耐心、爱心、恒心与宽容之心，要更懂得保护学生的自尊心与自信心，多关注学生的情绪与态度，多给学生学习的动力，多给予学习方法的指导，从情感上打下学习英语的基础。
二、从教材内容的安排与教学的过程来说。
首先，从中心任务（main task）贯穿全单元的这一整体性来看：（我在这里想以牛津7b为例谈一下我们的做法。）牛津7b由两大板块组成：home and neighbourhood与wonderful things。我们感觉第一板块的社会生活性较强，突出了教材的实际性。由于这一板块贴近学生生活的实际，学生在这
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专心 三个单元的学习中感觉有话可说，而且还能学到许多日常生活中的英语。针对这一特点，我们在第一单元dream homes中设计了“我爱我家”的课外活动，让学生自主设计一个理想中的家，并且按个人爱好“装修”自己的家，布置好家具，然后做出英文说明。通过这一动手又动脑的活动，学生认识了一些课外的新词汇，还在情感上得到了提升——体会到了双亲的辛勤。在第二单元welcome to sunshine town中，我们设计了“我是常州小公民”的活动，让学生自由组队选择常州一景从不同的角度展示今日常州，活动主要以图文并茂的幻灯片放映为主，这一活动不仅发展了学生的语言技能，还培养了他们的动手能力和合作精神。第三单元finding your way的实用性更加明显，因此活动的展开也更加容易。我们设计了“小小导游”的游戏，学生六人为一小组，两人设计路线图，两人针对图设计路线与最终目的地的可看点和可做的事，最后两人合作向其他小组发出参观的邀请信。这一活动的开展既达成了本单元的主要学习目的——学会指路和写邀请信，又达到了素质教育的要求，最突出的一点就是激发了学生的学习兴趣、培养了学生的自主学习能力。
第二板块突出了学习的时代性与趣味性，与学生的日常爱好有着很大的联系，因此很易激起学生学习的积极性。第四单元amazing things可以进行“世界真奇妙”的竞赛活动，看哪一组的同学找到的英文奇人奇事多，这样做既能维持学生的学习兴趣，又能开阔学生的眼界。第五单元abilities可以启发学生多
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专心 观察身边的人，多找找他人的优点，学习写推荐信，通过这一单元的学习，让学生学会欣赏别人，也学会发展自己。第六单元pets话题更是学生的兴趣所在，建议让有养宠物经验的学生总结“照看心得”，没有经验的学生画一画、写一写“我最爱的宠物”，使学生在最后的展示中提高写作能力，并培养爱心。其次，从全单元的整体基础教学来看：
六个单元的后继延伸活动都需要有扎实的前期学习作基础，我们对于基础学习很是重视，每周的集体备课坚持备出实效，备好方法与进度，统一重点与难点，并且资源共享、分工明确；而且每次备课都必须经过个人备→集体备→讨论定稿的过程。经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的speak up与welcome to the unit的内容都会有关联，却与integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把speak up的教学与welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。就拿7b的第六单元为例，welcome to the unit的b部分的操练完全可以引出speak up的对话模仿；而本单元的vocabulary部分可以在学习a部分动物的身体部位时就扩充checkout的b部分的相关新词，这样做就把同一类的词的学习进行了归类，避免了“东一榔头，西一棒”，学生也觉得学习是有规律可循的；另外，grammar的学习也可以把checkout的a部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需
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专心 要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。
以上是我们从整体的角度看牛津7b的教学所获得的一点体会。关于各个部分的教学心得，我想谈一谈我们感触较多的几点。
第一，词汇教学。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。我们感觉词汇教学应做到：
一、不能为了教单词而教，提倡放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。
二、能分类的单词尽量分类教学，要帮助学生作一些归纳整理与复习巩固。如实物类的可以图片教学为主，动作类的可以表演为主等。
三、强调学生的自主学习，在新课之前可以要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，以备课堂上对新知识的第一反应、第二印象。
四、一堂课上不要灌过多的生词，而应以实效性与学生的实际情况为重。
五、及时教授学生记忆生词的有效方法，例如：我班学生总是会把mouse的复数形式写成m-i-s-e,后来我教他们记住“老鼠爱大米rice”后，学生就不再拼错了。六，教师平时应注意引导学生多从音标上来记忆单词，教授单词时多反复音标规则，多让学生写写、拼
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专心 拼、读读音标，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最后再过好记忆关。平时默写时可有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。在平时的学习中有了这一方法优越性的体现，学生就乐意去应用这种方法，也会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使他觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。
七、可以利用竞赛来激发学生记忆单词的积极性，但要注意适当放低要求，要做到量少却突出重点词汇，以适应中下等学生的水平，从而提高他们的积极性。另外，教师在教学的过程中还可利用构词法来缩短学生记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。
第二，课文教学。课文教学一般分两个课时，第一课时以理解为主，可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的竞赛，更可以让学生通过自主学习讨论出与课文理解相关的习题，再进行限时比赛，看哪一组的理解能力又快又强。第二课时以分析课文重点为主，这可能是学生所不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的知识点的理解与训练。从我个人的习惯来说，可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，水平高些的学校可以让学生再在课外找一些相关的例题，然后在课堂上进行展示与竞争，决出最佳小组。一段时间的实践告诉我：学生不再对知识点的讲解反感了，反而觉得乐在其中，最关键的是教学效果大
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专心 大提高，学生的理解能力稳步提升。另外，我们学校备课组的教师经常对学生学习课文的方法进行指导，有时甚至是强制性的要求：如对学生的预复习工作，提出明确的要求。在初一上半学期，学生的预习工作要求是读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义；而到下半学期，就要求学生不仅是要预习单词，更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课时的效率，变被动为主动。
第三，语法教学。我们觉得目前的语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语一直以来所倡导的。与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他在过程中发展自己的能力。教师可以提供一系列的练习和提高性质的习题以巩固这一成果。有的时候，教师在上语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们就可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们同济中学的蒋老师还编了一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑
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专心 问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时她就打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。另外，在学习no one和none时，她将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答who is in the claroom? no one（回答无人时）.回答how many students are there in the claroom? there are none（回答无人时）.回答how much milk is there in the cup? there is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。但是，无论学校多么优秀、教师多么负责，一个班级都很难避免地会出现学困生，尤其是目前初二的学生们，在经历了小学与中学教材脱节的问题后，两极分化的现象更为严重。相信每一位教师都有因为学困生而产生的烦恼，因此，如何做好学困生的工作也是当前我们英语教师所面临的一大难题。我们也为此做了大量的调查研究与尝试。经过实践，我们找到了一些基本的方法：
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一、在课堂上强调笔记的重要性与记录的方法，避免学生成为课堂的速记员（往往还错误满篇），我们要求在老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。这时候的记录只能是速记，因为首先得听懂所讲内容，在有限时间的限制下将重点中的重点记录下来。例如，在讲解某个单词的用法时，肯定是要根据固定搭配举几个典型的例子的，如果学生来不及记录，可以让他们在听懂的前提下先把固定搭配记下来。虽然规范笔记重要，可是学生对所学内容的理解更重要。另外，可以把笔记的整理作为一项课外作业布置给学生，并且要求他们在整理的同时复习当天所学的内容，也鼓励他们及时发现问题及时提问。教师可以固定抽查批改学生整理好的笔记，并且对他们的笔记做出客观的评价。对于记笔记认真的学生应不厌其烦的表扬，并把他们的笔记本让其他同学传阅，互相学习，让他们在一系列的强化下，养成会记笔记的好习惯。
二、注重提高学困生的课堂效率，在45分钟内多关注学困生的反应，及时做好提醒工作，及时检查掌握情况，存在的较为普遍的问题尽量当堂解答。
三、对当天的作业作出精心的准备，有选择地、有针对性地分层布置作业，提示学困生作业的量与他上课的效率成正比，并及时做好辅导工作。
四、从情感上多做学困生的工作，多找机会表扬他们，多给
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专心 他们创造展示自己的机会，及时对他们进行赏识教育，让他们从情感上先接受你，从而接受英语学科。
五、帮他们找出并分析各阶段学习上存在的问题，及时总结，及时解决问题，帮助他们树立信心、及时进步。并协助他们制订各阶段的学习与进步计划。
六、对学困生的作业、练习提倡二次反馈与面批，从细节抓起。
七、与学困生的家长多交流，鼓励家长对自己的孩子充满信心，并全力争取家长的配合。
我们常州同济中学的教师还根据学情，创设了“五轮复习法”。他们认为初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：it takes time to do sth.以及 some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平时，采用“五轮复习法”。
第一轮：生词训练。在每个单元的新单词学习完后，根据本课的单词，设计或选择形式多样的练习，如词组或句子缺词填空、根据图片写单词、首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词，培养语感。
第二轮：单元巩固。在每单元学习完毕，根据整个单元的内
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专心 容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态几块，选择适当的部分当堂完成，当堂评讲。
（这两轮复习以单元为出发点，利用平时时间完成。这样天天给他们一些练习量或阅读量，渐渐地使一些内容由生到熟。）
第三轮：综合基础训练。这些题目难度不大，使绝大部分学生有成功感。单选、时态填空和词汇填空基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作则在课后做。
第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、句子翻译等形式。
第五轮：提高训练。在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养能力。
为配合以上的“五轮复习法”，他们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。具体做法有：
1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词，让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。
2.进行课文限时朗读比赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的积极性.3.学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等
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专心 左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。
4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相配合，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“everyday english”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。
5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。
经过一年“小步子、勤反馈”的教学实践，他们感觉现在的教学比初一刚开学时明显轻松了许多，学生各方面的能力也提高了许多，大部分学生的学习积极性也明显得到了提高。总而言之，牛津英语教材充满挑战性，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在教学中突出本教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。
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牛津高中英语教材分析篇二
牛津高中英语教学设计
单
元：unit 2 getting a job 板
块：welcome to the unit
thoughts on the design: 本单元话题主要围绕找工作展开。welcome to the unit在整个一单元中起到了对单元总话题的导入作用。以课本上4张图片为基础，笔者将教授内容划分了三个板块。何处找寻工作信息，为找给工作该做哪些准备（材料上的准备和经验上的积累），面对严峻的就业形势该如何应对找不到工作的局面。课堂活动形式主要以小组自由讨论，发表意见为主。
teaching aims:
after learning welcome to the unit, the students will be able to: where to search job to prepare to get a to face the difficulties of failing to find a job ng procedures:
step 1 where to find job opportunities(ppt4)1 encourage students to think of where to find job opportunities.2 encourage students to compare the different ways of find job opportunities.[explanation] 根据自身的生活经验，高三的学生一般都能列举出若干工作信息来源。为培养学生的深沉思考能力，笔者又设计了
牛津高中英语教材分析篇三
《牛津高中英语》必修模块简介
必修模块简介 一,新高中课程结构普通高中课程由学习领域, 科目, 普通高中课程由学习领域 , 科目 , 模块三个层次构成.模块三个层次构成.学习领域 科 目 模 块 关于学习领域 新课程设置八个学习领域: 新课程设置八个学习领域 语言与文学 人文与社会 体育与健康 综合实践活动 数学 科学 技术 艺术 每一个领域由课程价值相近的 若干科目组成;若干科目组成;普通高中课程结构学习语言 与 领域 文学 数 学 人文 与 社会 科 学 技 术 体育 与 健康 艺 术 综合 实践 活动 语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术模块(略)体 育 美音艺 与 健 术乐术 康 综 合 实 践 活 动 关于科目 各学习领域由若干科目组成,包括 各学习领域由若干科目组成, 语文,数学,外语(英语,日语, 语文 ,数学 ,外语(英语 ,日语, 俄语等)政治,历史,地理, 俄语等), 政治, 历史,地理, 物 化学,生物,技术, 理 , 化学, 生物, 技术,体育与健 艺术(或音乐,美术)康, 艺术(或音乐,美术)等12—13个科目 个科目;个科目 技术,艺术是新增设的科目 技术,艺术是新增设的科目;艺术与音乐,美术并行设置,供学 艺术与音乐,美术并行设置, 校选用;校选用;鼓励有条件的学校开设多种外语.鼓励有条件的学校开设多种外语.关于模块每一科目由若干模块组成;每一科目由若干模块组成;模块之间既相互独立, 模块之间既相互独立 ,又反映了学 科内在的逻辑联系;科内在的逻辑联系;每一个模块都 有明确的教育目标, 有明确的教育目标 , 并围绕某一特 定内容,整合学生经验和相关内容, 定内容, 整合学生经验和相关内容, 构成相对完整的学习单元;构成相对完整的学习单元;每一个模块都有对教师教学行为和 学生学习方式的要求与建议;学生学习方式的要求与建议;每个模块通常为36学时.每个模块通常为 学时.学时 必级 别 模 块 修 课教 程材 学分 7 级 高中英语第5册 模块 5 高中英语第 册 模块 4 高中英语第 册 高中英语第4册 高中英语第3册 模块 3 高中英语第 册 高中英语第2册 模块 2 高中英语第 册 2 2 2 2 2 6 级 模块 1 高中英语第1册 高中英语第 册 选 修 课 程 系 列 i(顺序选修课程 顺序选修课程)顺序选修课程级 别 模 块 教 材 学分 高中英语第11册 模块 11 高中英语第 册 2 2 2 2 2 2 9 级 模块 10 高中英语第 册 高中英语第10册高中英语第9册 模块 9 高中英语第 册 高中英语第8册 模块 8 高中英语第 册 8 级 模块 7 高中英语第 册 高中英语第7册高中英语第6册 模块 6 高中英语第 册 必修教材:使学生获 必修教材: 得基本的英语语言能力, 得基本的英语语言能力, 形成积极向上的学习态 度,灵活多样的学习策 略以及跨文化交际的意 识和能力.识和能力.必修教材 模 块 1 模 块 2 模 块 3 模 块 4 模 块 5 《牛津高中英语》 牛津高中英语》 总体框架构建 选修教材:满足不同 选修教材: 选修教材 系列 i 模 块 6 模 块 7 模 块 8 模 块9 模 块 10 系 列 ii 牛津初级经贸英语 牛津初级英语语法与修辞 牛津英语应用文写作 牛津信息技术英语 牛津英语文学欣赏入门 牛津英语影视欣赏入门 学生的不同需求,如就 学生的不同需求, 升学和个人兴趣等.业,升学和个人兴趣等.系列 i—顺序选修课程.顺序选修课程.系列 ii—任意选修课程,学校根据 任意选修课程, 条件和学生需要开设, 条件和学生需要开设,不规定门类 和次序.和次序.模 块 11 二,英语教学的重要性高中英语课程是义务教育后普通高级中学 的一门主要课程.的一门主要课程.普通高中英语课程是义务教 育阶段课程的自然延伸, 育阶段课程的自然延伸 , 也是基础教育阶段课 程的重要组成部分.程的重要组成部分.学习英语不仅符合新世纪 对人才素质的需要, 符合信息时代的要求, 对人才素质的需要 , 符合信息时代的要求 , 符 合多元化社会的需要, 合多元化社会的需要 , 而且有利于开发学生的 智力, 使学生形成良好的性格, 智力 , 使学生形成良好的性格 , 高尚的品格和 坚强的意志.坚强的意志.三,高中英语课改的主要目的 ●建立新的外语教育教学理念,使课程设置和 建立新的外语教育教学理念, 课程内容具有时代性 基础性和 时代性, 课程内容具有时代性,基础性和选择性 ●
建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段 建立灵活的课程目标体系, 和不同地区的英语教学更具有指导意义 ●建立多元,开放的英语课程评价体系,使评 建立多元,开放的英语课程评价体系, 价真正成为教学的有机组成部分 ●建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资 源体系, 源体系,以保障英语课程的顺利实施 时代性: 时代性: 所选语言素材要具有时代性, 所选语言素材要具有时代性,即既要 反映英语语言的最新发展, 反映英语语言的最新发展,又要反映 时代发展对学生语言能力的要求.时代发展对学生语言能力的要求.基础性: 基础性: 高中课程既强调为所有学生的发展奠定共同 基础, 基础,同时也强调为每一位学生的发展奠定 不同基础.不同基础.强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力;强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力;注重培养学生浓厚的学习兴趣, 注重培养学生浓厚的学习兴趣,旺盛的求知 积极的探索精神,坚持真理的态度;欲, 积极的探索精神,坚持真理的态度;注 重培养搜集和处理信息的能力, 重培养搜集和处理信息的能力,获取新知识 的能力,分析和解决问题的能力, 的能力,分析和解决问题的能力,交流与合 作的能力.作的能力.选择性: 选择性: 为适应社会对多样化人才的需求, 为适应社会对多样化人才的需求,满足不同 学生的发展需要, 学生的发展需要,课程方案在保证每个学生 达到共同基础的前提下,分层次,分类别设 达到共同基础的前提下,分层次, 计了多样的, 计了多样的,可供不同发展潜能学生选择的 课程内容.课程内容.四,英语课程的性质 英语课程的学习, 英语课程的学习, 既是学生通过英 语学习和实践过程, 语学习和实践过程,逐步掌握英语知识 和技能,提高语言实际运用能力的过程;和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志,陶冶情操, 又是他们磨砺意志,陶冶情操,拓展视 丰富生活经历,开发思维能力, 野,丰富生活经历,开发思维能力,发 展个性和提高人文素养的过程.展个性和提高人文素养的过程.五,《英语课程标准》基本理念 英语课程标准》 重视共同基础,(一)重视共同基础,构建发展平台 提供多种选择,(二)提供多种选择,适应个性需求(三)优化学习方式,提高自主学习能力 优化学习方式, 关注学生情感,(四)关注学生情感,提高人文素养(五)完善评价体系,促进学生不断发展 完善评价体系, 重视共同基础, 重视共同基础,构建发展平台 ● ● ● 进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 根据高中学生认知特点和学习发展需要, 根据高中学生认知特点和学习发展需要,在 着重提高学生用英语获取信息,处理信息, 着重提高学生用英语获取信息,处理信息, 分析和解决问题的能力;分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件.为学生进一步学习和发展创造必要的条件.● 评价:科学主义的教育观(能力,启智)评价:科学主义的教育观(能力,启智)提供多种选择, 提供多种选择,适应个性需求在完成共同基础的前提下, 在完成共同基础的前提下,高中英语课 程力求多样化, 程力求多样化,为每个学生提供自主选 择和自我发展的机会, 择和自我发展的机会,使学生在选择中 提高规划人生和自主发展的能力, 提高规划人生和自主发展的能力,确立 自己未来的发展方向.自己未来的发展方向.评价:人文主义的教育观 评价: 优化学习方式, 优化学习方式,提高自主学习能力要有利于学生优化英语学习方式, 要有利于学生优化英语学习方式,使他们通 过观察,体验,探究等积极主动的学生方法, 过观察,体验,探究等积极主动的学生方法, 充分发挥自己的学习潜能, 充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和 风格.风格.评价:人文主义教育观 评价: 关注学生情感, 关注学生情感,提高人文素养使学生在英语学习的过程中, 使学生在英语学习的过程中,提高独立思考 和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力, 和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力, 增进跨文化理解和跨文化交际的能力, 增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立 正确的人生观,世界观和价值观, 正确的人生观,世界观和价值观,增强社会 责任感,全面提高
人文素养.责任感,全面提高人文素养.评价:社会理想主义的教育观 评价: 完善评价体系, 完善评价体系,促进学生不断发展要采用形成性评价和终结性评价相结 合的方式, 合的方式,着重评价学生的综合语言 运用能力以及在学习过程中表现出的 情感,态度和价值观;情感,态度和价值观;评价体系要有助于学生监控, 评价体系要有助于学生监控,调整自 己的学习目标和学习策略, 己的学习目标和学习策略,要有助于 学生增强英语学习的信心.学生增强英语学习的信心.根据高中学生的交际需求和认知 发展水平, 发展水平,高中英语教学应该着 重培养学生以下几方面的能力: 重培养学生以下几方面的能力: 得体地使用英语的 在人际交往中得体地使用 在人际交往中得体地使用英语的 能力;用英语获取和处理信息 获取和处理信息的 能力;用英语获取和处理信息的 能力;用英语分析问题和解决问 能力;用英语分析问题和解决问 的能力以及批判性思维能力 批判性思维能力.题的能力以及批判性思维能力.高中阶段听, 高中阶段听,说,读,写的训练 应该立足于学生对这几个方面的 发展需求.发展需求.—《英语课程标准》 英语课程标准》 六,牛津系列高中教材的特点 1.教材内容注意贴近学生的生活和现代 社会生活,渗透思想情感的教育, 社会生活,渗透思想情感的教育,渗透 1 teenage experiences unit 1 school life unit 2 growing pains unit 3 looking good, feeling good module 2 making discoveries unit 1 tales of the unexplained unit 2 wish you were here unit 3 amazing people module 3 broadening horizons unit 1 the world of our senses unit 2 language unit 3 back to the past module 4 modern life unit 1 advertising unit 2 sporting events unit 3 tomorrows world module 5 balance and harmony unit 1 getting along with others unit 2 the environment unit 3 science versus nature 2.教材采用结构,功能,话题相结合的方.教材采用结构,功能, 法以及任务型, 法以及任务型,综合技能训练等活动方 教材语言比较真实,自然,地道, 式.教材语言比较真实,自然,地道, 教学方法比过去灵活,加强了交际性, 教学方法比过去灵活,加强了交际性, 实践性和启发性,促进了学与用的结合.实践性和启发性,促进了学与用的结合.3.教材的编写注意学生生理和心理发展的.特征,特别是年龄的特征, 特征,特别是年龄的特征,重视从教材 内容, 内容,编排体系到呈现形式等方面提高 趣味性,以激发学生的学习兴趣.趣味性,以激发学生的学习兴趣.4.力求符合学生学习英语的认知规律,.力求符合学生学习英语的认知规律, 注意调节教材的难易程度和分量.注意调节教材的难易程度和分量.每单元由7个板块构成 每单元由 个板块构成(20pp))1 2 3 4 5 6 7 welcome to the unit(1p)reading(4 pp)word power(2 pp)grammar and usage(4 pp)task(6 pp)project(2 pp)self-aement(1 p)《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 1 welcome to the unit welcome to the unit板块通过照片,图片 板块通过照片, 板块通过照片 等引出一个或几个相关的话题, 等引出一个或几个相关的话题,由下面的三 个问题引发讨论,既是一种读前热身, 个问题引发讨论,既是一种读前热身,也是 对本单元话题的一种导入, 对本单元话题的一种导入,有利于激活学生 已有的相关知识,激发学习兴趣, 已有的相关知识,激发学习兴趣,为接下来 的阅读和后面的一系列活动做好铺垫.的阅读和后面的一系列活动做好铺垫.所选 择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题, 择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题, 下面的三个问题大多是开放性的, 下面的三个问题大多是开放性的,容易引发 讨论,引起兴趣.讨论, 1 unit 1 school life(学习内容:读,听,说,写,做)学习内容: 学习内容 welcome to the unit(导入)导入)导入 4 photos 3 questions 《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 2 reading reading包括 读前问题(a),阅读材料本 包括:读前问题),阅读材料本 包括 读前问题(), 身(b),读后练习,读后练习(c–f)和紧跟在阅读文章后面的 和紧跟在阅读文章后面的 reading strategy..a—三到四个问题,练习快速阅读.到四个问题,练习快速阅读.b—阅读文章.对话或短文,跨两页.读文章.对话或短文,跨两页.c—关于文章的更多问题,有时分 于文章的更多问题,有时分c1, c2, , 从更多的细节到文
章的深层理解.从更多的细节到文章的深层理解.d—根据上下文猜测和理解词义,有时分 据上下文猜测和理解词义,有时分d1, d2..e—根据课文意义完成短文,综合理解.据课文意义完成短文,综合理解.f—拓展延伸练习.依据与课文相关的话题或 1 unit 1 school life reading school life in the uk a 3 questions b an article;reading strategy c1, c2 questions;true or false d new words(meanings)e a paage(using words;understanding)f 2 questions;making a dialogue 5.教材根据语言学习的特点,主要以语 教材根据语言学习的特点, 篇形式呈现词汇,语法等语言知识, 篇形式呈现词汇,语法等语言知识, 语言技能的训练也是以语段或语篇形 式呈现, 式呈现,让学生在一定的语境中学习语言.语言.《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 3 word power word power从两个方面帮助学生学习新的单词, 从两个方面帮助学生学习新的单词, 从两个方面帮助学生学习新的单词 力求快速,高效地扩大他们的词汇量.力求快速,高效地扩大他们的词汇量.一是通过介绍英语单词的构词方法(合成 派生, 合成, 一是通过介绍英语单词的构词方法 合成,派生, 转化等),帮助学生对所学过的单词进行归纳,),帮助学生对所学过的单词进行归纳 转化等),帮助学生对所学过的单词进行归纳, 从中发现规律,同时, 从中发现规律,同时,根据这些规则向他们介 绍更多的符合这些规则的生词;绍更多的符合这些规则的生词;二是根据本单元的有关话题,从word family的 二是根据本单元的有关话题, 的 角度,向学生介绍该话题的更多生词.角度, 1 unit 1 school life word power school facilities a presenting a paage and a map b practising writing & reading c practising a paage d extending(不要求掌握)《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 4 grammar and usage 高中学生的英语学习已经接近成年 人学习英语的特点, 人学习英语的特点,所以语法教学一直 r and usage板块根据课程标准对高中语法的 板块根据课程标准对高中语法的 教学要求,系统讲授语法知识, 教学要求,系统讲授语法知识,并通过 及时的练习加以巩固和提高.及时的练习加以巩固和提高.基本思想 归纳演绎并举,讲练结合, 是,归纳演绎并举,讲练结合,讲求实 效.高中阶段的语法教学, 高中阶段的语法教学,应从语言应用的 角度出发,把语言的形式,意义和语法有机 角度出发,把语言的形式, 地结合起来.地结合起来.要引导学生在语境中了解和掌 握语法的表意功能.握语法的表意功能.《英语课程标准》 英语课程标准》 模块1-2语法内容模块 单元 1 语 法 内 容 一 2 introduction to attributive clauses relative pronouns: that, which, who, whom, whose preposition + which and preposition + whom relative adverbs: when, where and why non-restrictive attributive clauses question tags present perfect tense present perfect continuous tense present perfect or present perfect continuous? future continuous tense future in the past past perfect tense present perfect or past perfect? 3 1 二 2 3 模块3-4语法内容模块 单元 1 语 法 内 容 2 三 3 1 2 四 3 introduction to noun clauses noun clauses beginning with that or if / whether noun clauses introduced by question words empty subject it object complement either … or … and neither … nor subject-verb agreemebt direct speech and reported speech reported speech: statements,questions and imperative sentences model verbs: general introduction model verbs: can and be able to the paive voice model verbs and the paive voice verbs often used in the paive voice 模块5语法内容模 块 单 元 1 五 2 3 语 法 内 容 to-infinitive bare infinitive verb-ing form as a noun verb-ing form as an adjective or adverb verb-ing phrases verb-ed form verb-ed phrases verb-ing and verb-ed used as adjectives module 1 unit 1 school life grammar and usage 1 introduction to attributive clauses presenting(浅显的英语对所要讲的语法项目进 浅显的英语对所要讲的语法项目进 行描述,并配以典型的例句.行描述,并配以典型的例句.)practising a paage(在语篇中练习所学的语法知识.)在语篇中练习所学的语法
知识.在语篇中练习所学的语法知识 2 relative pronouns: that, which, who, whom and whose presenting(浅显的英语对所要讲的语法项目进 浅显的英语对所要讲的语法项目进 行描述,并配以典型的例句.行描述,并配以典型的例句.)practising a dialogue(在语篇中练习所学的语法知识.)在语篇中练习所学的语法知识.在语篇中练习所学的语法知识 《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 5 task task 板块顺着本单元的话题,以任务的最终产品为 板块顺着本单元的话题, 目标,设计了一系列的活动,学生通过结对, 目标,设计了一系列的活动,学生通过结对,或小组活动 的方式,亲历语言实践, 的方式,亲历语言实践,在完成任务的过程中获得语言运 用能力.任务分三个步骤: 用能力.任务分三个步骤: step 1 听或读的活动(receptive)听或读的活动()step 2 双人或小组的互动(interactive)双人或小组的互动(step 3 口头或书面产品(productive)口头或书面产品()另外, 每个step都有一个技能训练(skills building), 都有一个技能训练(另外, 每个 都有一个技能训练 确保学生顺利完成三个步骤.确保学生顺利完成三个步骤.三个步骤在内容和能力训练 上既相对独立,又相互联系,可操作性强.上既相对独立,又相互联系,可操作性强.在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,习内容,要求学生在完成任务的过程中使 用英语,培养学生听, 用英语,培养学生听,说,读,写的综合 技能.技能.板块设计一个任务, 每个单元的 task 板块设计一个任务, 学生通过运用英语进行听, 学生通过运用英语进行听,说,读,写, 来完成这个任务.来完成这个任务.每个单元的任务与单元 steps(三个步骤)三个步骤)step 1(receptive)通过听或读,获取 通过听或读, 与任务相关的信息 step 2(interactive)通过读 提供说的 通过读(提供说的 内容)和说 和说, 内容 和说,开展相互对话或小组等交际 活动 step 3(productive)分析,处理信息, 分析,处理信息, 进行归纳总结, 进行归纳总结,完成说或写的任务 three skills building(三个技能训练)skills building 1 对在 对在step 1中进行听或 中进行听或 读活动时所要用的技能进行指导和训练 skills building 2 对在step 2中进行活动 对在 中进行活动 时所要用的技能进行指导和训练 skills building 3 对完成 对完成step 3中说或写 中说或写 所要用的技能进行指导和训练 module 1 unit 1 school life task reporting school activities skills building 1: understanding a programme step 1: completing a timetable for a school programme skills building 2: comparing information step 2: reporting to your cla teacher skills building 3: writing a notice step 3: informing your clamates 《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 6 project project 是一种开放性探究学习活动,学生在老师的指 是一种开放性探究学习活动, 导下,通过小组协作, 导下,通过小组协作,利用课外时间完成他们自己选定的 课题.两个部分, 部分是阅读材料 部分是阅读材料, t 有a,b两个部分,a部分是阅读材料,为 , 两个部分 b部分提供范例,或者引发课题内容.b部分是 部分提供范例,或者引发课题内容.部分是project本 本 部分提供范例 部分是 设计有四个步骤: 身,设计有四个步骤: planning: 在老师指导下确定课题;组内分工 在老师指导下确定课题;preparing: 查找资料,收集信息,调查,讨论 查找资料,收集信息,调查, producing: 拿出初稿,对其进行加工,完善 拿出初稿,对其进行加工, presenting: 展示各个小组的成果 project 既有利于发展学生的语言能力,也有利于开发 既有利于发展学生的语言能力, 学生的非语言能力,提高他们的综合素质.学生的非语言能力, 1 unit 1 school life project starting a new school club
a presenting(two articles)(在《教师教学用书》和《练习册》 练习册》 在 教师教学用书》 中有相关理解的练习设计)中有相关理解的练习设计)b project designing a poster advertising a new school club 《牛津系列高中英语》必修模块单元结构介绍 牛津系列高中英语》 7 self-aement self该板块分为a, 两部分 两部分.该板块分为 ,b两部分.a部分要求学生对该单元的各项学习目标,如: 部分要求学生对该单元的各项学习目标, 部分要求学生对该单元的各项学习目标 阅读,听说,写作,语法,词汇,语言运用等, 阅读,听说,写作,语法,词
汇,语言运用等, 分五级(分五级(not confident,slightly confident, , , confident,quite confident和very confident)进 , 和)行自我评估.学生通过自我评估, 行自我评估.学生通过自我评估,可以体验自己 在英语学习过程中的进步与成功,不断建立信心, 在英语学习过程中的进步与成功,不断建立信心, 同时发现存在问题,及时调控自己的学习策略.同时发现存在问题,及时调控自己的学习策略.b部分要求学生对自己学习过程中不足的方面 部分要求学生对自己学习过程中不足的方面 提出改进意见,调整学习策略,争取不断进步.提出改进意见,调整学习策略,争取不断进步.附录部分: 附录部分: notes 用汉语为学生提供有关语言点, 用汉语为学生提供有关语言点, 句型结构,难点,阅读理解, 句型结构,难点,阅读理解,背景知识 等方面的帮助;提供word power板块中 等方面的帮助;提供 板块中 list 1(by unit)word list 2(in alphabetical order)word list 3(proper nouns)word list 4(grammar and usage)irregular verbs workbook a reading(1p)b project(1p)c grammar and usage(1p)d the whole unit(1p)reading(two paages 2pp)listening(two paages 1p)writing(one paage 1p)四,教参与教辅用书 1.教师教学用书 overview 概述本单元的内容,功能,活动, 概述本单元的内容,功能,活动, 能力, 能力,目标 highlights of the unit 表格列出本单元的话题, 表格列出本单元的话题, 功能,词汇,语法,学习策略, 功能,词汇,语法,学习策略,文化特色 teaching suggestions 按教学步骤对每个板块 的教学进行具体指导, 的教学进行具体指导,同步提供答案和听力 录音稿 附录:课文译文;中的答案;附录:课文译文;workbook中的答案;中的答案 workbook中的录音稿;语法的中文解释 中的录音稿;中的录音稿 2.配 套 教 辅 材 料 同步阅读 同步听力 课课练(根据每个单元的课时教学进 课课练(度编写,与课堂教学进度同步, 度编写,与课堂教学进度同步,便于 学生及时训练和巩固本课时所学的知 识和技能.)识和技能.)练习与测试(与单元中的每个板块相 练习与测试(对应,便于在教学中同步使用)对应,便于在教学中同步使用)标准大考卷 牛津高中英语试卷集(按单 按单 元和模块分别出了一至两套试卷, 元和模块分别出了一至两套试卷,供检 测学生掌握阶段学习的情况)测学生掌握阶段学习的情况)自主学习手册(对教材中的语言重点, 自主学习手册(对教材中的语言重点, 难点(包括词汇,句型和语法)难点(包括词汇,句型和语法)进行讲 解,并配有针对性的练习,可以随时帮 并配有针对性的练习, 助学生解决学习过程中遇到的问题, 助学生解决学习过程中遇到的问题,还 附有教材中的课文翻译,练习答案, 附有教材中的课文翻译,练习答案,听 力原稿,背景知识等.)力原稿,背景知识等.)中学生英语 中学生英语900句(英汉对照,附全书录 句 英汉对照, 一张)音mp3一张)一张 联系方式 译林出版社 市场部 025-83319992 译林出版社 基础英语事业部 025-83304650 网络教学资源 http:///_siteid/111519/ (江苏省中小学教研室网 江苏省中小学教研室网)江苏省中小学教研室网 http://(牛津英语教 牛津英语教 研网)研网 http:///cn/(译林网 译林网)译林网 http://(南京教育信 南京教育信 息网)息网
牛津高中英语教材分析篇四
period 1
welcome to the unit & reading teaching aims and learning objectives: by the end of the leon, students should be able to and answer questions about and talk about their experience
entiate and realize to use words about correctly tand the text and identify
to present opinions in discuion with partners a better understanding of leon focus and difficult points:
teaching procedures step 1 pre-reading in
show some pictures, photos or videos in presenting background information of the text to help in is the warm-up for reading and the lead-in of the whole can arouse ’ interest in learning this questions & discuion establish a reason for reading by asking some questions and expre an attitude about the learners can be encouraged to become oriented to the context of the discuion, they will become familiar with some of the language in the text and review their own experiences in relation to the all expected to be involved in the discuion to share their opinions with each other and have the opportunity to practice their spoken can arouse their interest in learning and build their the discuion, the teacher should give in-time feedback and lead them to deep thinking.t naturally draws ’ attention to what will be words learning list some key words in the text that will hinder ’ comprehension and can not be easy to gue their meanings in the will not feel so hard in reading comprehension.(this step aims to stimulate ’ existing knowledge and activate their cognitive arouses their interest and drives ’ motivation in enables to make preparation for the following reading.)let talk about the title and predict the content by themselves instead of giving right answers since all kinds of prediction will be helpful in 2 first-reading skimming(main idea)& scanning(specific details like names of places or people)develop ’ fast-reading skills and get the main idea about the check in pairs to develop their ability of peer 3 second-reading in details and finish exercises c1c2
encourage to be active as they read and get detailed information in the finish them more questions to stop and think about so that can not only get detailed information about the text but also have a better understand of it.t asks qs like when and where the story are the main characters? and what’s the problem/an iue polly faced? what imprees you most about the story?
step 4 third-reading in a chart let ss read the text again and comprehend the text in the discourse e a chart for them to fill in with some points of information in the text to check ’ work in pairs to develop their collaboration and build their confidence.t gives chart can also be used to analyze and highlight the main structural organization of the text/part of the text, which shows how the structure relates to reading strategies
teach reading strategies based on the structural the help of the chart, ss will be able to learn them d
after deep understanding, ss have the chance to gue the word meaning in helps develop their learning abilities as independent learners, which will be very beneficial for their further is a good way to enlarge their vocabulary.t gives in-time e choose the correct words step 5 summary and homework make a summery about what have learned in this leon and check as a give some time to ask various clues to predict the next part of the text, which can strengthen their comprehension and develop their ion activities enable to develop their integrated skills and practice words they have learned in age to expre their opinions and inspire their confidence in learning what we have learned in this leon, finish exercises in workbook and prepare the next part.