总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？这里给大家分享一些最新的总结书范文，方便大家学习。
英语尝试教学工作总结篇一
“语言这东西，不是随便可以学好的。”学汉语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍，要取得这样的效果，进行趣味教学可以说是一种好方法。笔者从事初中英语教学已有十多年，十年来本人一直力求使自己的英语课堂趣味化、民主化，但是说起来容易，做起来的确有一定的难度，然而经过不断地探索和实践，也取得了一些成效。
任何一门学科的教学都不可能沿用一个固定的模式，根据不同的课型选择不同的授课方式，这样可以激发学生的兴趣和求知欲，因此，近年来，我尝试采用灵活多变的教学方法。最重要的是：让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，变被动为主动，不断提高学习效率。
兴趣是做很多事情成功的秘诀，学习若要取得成绩也同样需要兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣，并保持长久，使之成为他们学习的动力，正是我在实践趣味教学中的出发点。
一、和谐、民主的师生关系
有人说：教和学是一对矛盾，但我认为教与学相辅相成，作为一名教师，我们的职业任务就是教学，为什么叫教学，那就是作为一位老师要在教学生的过程中，不断的学习，提高自身的教学能力，同时也要时时处处在学生的身上学到一些我们所不具备的东西。这就需要教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而批评和表扬的目的都是爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。当师生关系和谐了，感情融洽了，学生才能兴趣盎然地进行学习。
我现在所教的学生中有一个刚转过来的，不喜欢学英语，在课堂上我曾叫他回答过问题，但是他站起来后就说不知道。有时甚至在课堂上随意和其他同学说话，课下了解到，这个学生不容易沟通，因此，针对他的一系列的违纪行为，我没有贸然找他谈话。有一次在课堂上他抄其它科目的作业，我走到他身边时，他竟然若无其事，我什么都没说拿走了他的和他所抄的练习册。之后两周我也没找他。不过从那天起，他在课堂上虽然还是不听课，但是不说话了，依旧不学习。我仍然对他不管不问，再后来我觉得他的学习态度，及对待老师的态度有改变。有一天，在课堂上我让他回答一个很简单的问题，他站起来后直接说不会，且语气生硬。我当时还是什么都没说，而是让他坐下。下午放学时他来找我要前段时间我收的作业，起初他的态度盛气凌人，有一种“今天你要是不给我作业，我就和你没完”的架势。虽然我心里觉得很气愤，但是我没有批评，而是很耐心的和他聊天，谈了他对我的看法，我对他的看法。之后，他对我的态度有了很大的转变，最后他为对我的粗鲁态度向我道歉。在后来的课堂上我再请他读单词时，他没有再说：我不会。而是很认真的读，我看到了他诚恳的态度。所以，融洽的师生关系是需要耐心来培养的，并且要对学生真正有一颗真诚的心，不轻易动怒。
二、轻松愉快的学习氛围
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有轻松、愉快可言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。因此在课堂上我尽可能为学生创造一种“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”的轻松和谐的学习氛围。
在授课过程中精讲，长则生厌。变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。另外，我还注意在实践中满足学生的“成功欲”，针对不同水平、不同层次的问题和语言材料，请不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大增，热情倍增。当学生出了差错，我不去埋怨训斥、责怪他们，而是很注意纠正学生错误的技巧，以此来保护学生的积极性不受挫。对于文中出现的词法，语法点我不是枯燥地讲解，而是把它们变成一道道练习题，通过学生的学习，对以往所学知识的积累，由他们自己来解决，这样不仅起到了巩固知识的作用，同时还激发了学生的积极性和求知欲。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发、保持、巩固学生的兴趣，我总是认真钻研教材，并且根据教学内容，对初学课、巩固课和复习课，采取不同的授课方式。比如在学习词汇时，根据词汇难度的不同，我采取让学生领读，讲解的方法。难度大的单词，我先和学生一起学习，为了加强学生对词汇的记忆，我还采取了小组比赛记忆单词的方法，例如，给他们一点时间，让他们记忆单词的意思及拼写。对于一些常用词，我采取当堂让他们造句的方法，来巩固他们对单词的理解和记忆。这样做，提高了学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文时，我根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式来学习。把教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果好。通过不同教学方法的尝试，不仅提高了课堂效率，发挥了学生学习英语的积极性，而且更加融洽了师生关系，促进了教与学的和谐发展。
四、课外活动促兴趣
英语教学除了要向课堂45分钟要质量，还要大力开展课外教学趣味活动，但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。英语教研组的教师根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织。如，有目的的培养英语学习骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛、情景剧表演，这些活动的开展活跃学生课外生活，在活动的开展中，很多同学踊跃参加，并且有很多的节目充分发挥了学生的创造力和想象力。这些课外活动的开展既巩固了课内学的知识，创造英语的学习气氛，又培养了学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
以上是我这些年来在英语教学中的一些心得和经验积累，今后，我还要继续努力，加大对这方面更深入的实践，争取让更多的学生对学习英语感兴趣，从而更加喜欢学习英语。
英语尝试教学工作总结篇二
小学英语活动化教学初步尝试
陈利群 鄞州区云龙镇前徐小学
传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，而此次课改旨在改变上述情况。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
作为一线英语教师，从自身的教学实践中发现：机械、呆板的学习方式并不能让活泼好动的小学生有效习得语言。相反，过于单
一、枯燥的学习只会让学生产生厌倦情绪，失去了兴趣，学生无法真正驱动自己内在的学习潜力，学习效果自不用说。因此，笔者结合小学生爱玩的心理，尝试让活动成为学生学习的主要途径，为学生学习、运用语言创设轻松、愉悦的英语氛围。
所谓活动教学是交际教学的后起之秀，是20世纪80年代中期以来主要学派之一，目前全国流行的tbl（task-based-learning）主张先有task后有activity，1988年澳大利亚的all guidelines问世，这套论说外语教学的巨作，宣称它是提出的是activity—based—approach,认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，这种教学模式倡导教学的活动化。那么怎么样的教学活动能有效促进学生的语言习得呢？笔者从三方面谈谈自己的教学尝试：
一、预习引路，趣味活动让学生喜欢英语
预习活动的开展遵循因人而异的原则，不做统一的要求，目的就是给予学生自主选择的权利，所以设计了多种预习形式。
1、“勤劳的小蜜蜂”活动，此类活动是让学生通过画、做、演等形式预习要学习的单词。学生可以准备“采蜜本”，将自己对单词的理解通过预习记录在采蜜本里。有的学生画一画、有的学生贴一贴、也有的学生做一做，还有的学生用表演来诠释，比如做动作、用丰富的脸部表情等。总之，学生通过自己喜欢的预习方式将要学的单词先进行的梳理和初识，而在一次次的课前预习展示中，学生用自己的想象力和创造力充分表现了自我，体验到预习活动的乐趣与语言习得的成功感。
2、“我是小演员”活动，此预习活动是针对对话类的课文预习。学生通过自己听录音，对文本的旧知进行巩固，对新的语言进行简单熟悉，以小品、课本剧、模拟场景等形式交流语言。能力强的学生新知呈现多一些，能力相对弱的学生以旧知为主，适当渗透新知。学生们总是独树一帜地呈现自己对语言的理解：有的学生个人表演，有的几个人一组合作展示，也有的用上自己设计的道具来演绎，可谓无所不用其极。此项活动之所以受欢迎是因为它迎合了小学好玩的心理。
3、“情报站”活动，此预习主要是学生收集与新课有关的补充资料，以拓展学用渠道。有的学生通过网络、报纸等手段获取信息，有的学生和家长一起合作完成，有的学生分组进行采访、调查等，而老师们也是学生拿来试水的对象之一。
除了以上活动，学生还自主创新了其他预习活动，真正是按照自己意愿来做一些喜欢的事。每次预习汇报，教师也是不会吝啬赞美的语言，给予孩子们充分的肯定，尤其是后进生，教师更是给他们多一些展示的机会，增加他们学习的信
心。各种趣味的预习活动让孩子们对英语多了很多期许，打心底喜欢上英语，对唤起孩子的求知欲起着积极的推进作用。
二、立足课堂，多样活动让学生体验英语
《标准》的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。根据小学生的心理、认知特点，活动型教学更能抓住学生的心，被学生所接受。因此我们可以根据不同的话题设计各种与众不同的活动，使学生玩的开心，学的轻松。1.音乐活动
在我们的教材中，有许多琅琅上口的歌谣和好听的歌曲，小学生大多都喜欢唱歌。所以在教学中可以适当运用音乐。如在学习完颜色的单词后，让学生通过一首歌“who’s wearing yellow today?”来复习单词，用学过的颜色单词进行歌词的替换，在唱唱跳跳之间，学生轻松就学会了知识。除了歌曲，还可以借助歌谣对所学语言进行说唱。这种音乐活动方式，不仅能让学生感受音乐之美，更重要的是让学生在优美的音乐氛围中学好英语。2.美术活动
小学生对于画画总是特别感兴趣的，在英语课堂上运用美术活动对学习语言也有一定的益处。在教学时，教师经常会使用一些简笔画，给抽象的语言以图解，让学生直观感受，从而降低教学难度。而本教材的设计具有图文并茂的特点，学生能借助插图生动、形象的特点，提高对英语学习的兴趣，对语言的记忆也是有好处的。而且在学生听音看图、看图学文的过程中，逐渐培养认真观察的好习惯。在我们的英语课堂让学生动手画一画对于语言习得也有一定的帮助，在学习五官的单词时，让学生设计一张富有个性的face，并向全班同学展示。既调动了学生的学习兴趣，又让学生参与到应用语言的活动中来。再如学习关于天气的单词，让学生边听边画出天气的简笔示意图，既训练了学生的听力，又让学生体会到学习乐趣。
3.体育活动
体育课的诱惑对孩子可是非常大的，大多数孩子都喜欢上体育课，因此，英语课上，我尽可能的创设体育活动，让学生边运动边学习。教材中的let’s do 及有关动作的单词都可以结合动作来学习。例如在教学jump、run、swim、等动作类的单词，我先在学生听录音感知时，结合动作示范。然后边做动作边教单词，让学生跟着边做边说英语。再从单词过渡到句子的教学，让学生和他的同伴一起做动作来操练句子，可以进行我做你猜的巩固活动。还可以以小组为单位，进行动作类的活动“copy 不走样”操练单词、句子，并引进竞争机制，给获胜组发“金牌”。英语课堂的体育活动，将学生的交流建立在“语言+肢体动作+表情”完美结合，能让学生记忆深刻，在锻炼语言交际能力的同时也培养了学生思维拓展能力，最大限度地调动了学生的学习积极性。
4.表演活动
表演活动既可以对学生预习进行检查汇报，还能在新课授完后让学生学以致用，来展示语言。教材中的购物话题、家庭话题、问路话题都可以让学生来演一演，真正实现语言的交际化。角色表演是学生喜闻乐见的语言交际活动，加上一些比赛，争强好胜的小学生总是跃跃欲试，乐此不疲。教师也是积极鼓励学生们都参与进来，多激励少批评，让学生没有说错挨批评的压力，可以尽情展示自己，让课堂成为学生张扬个性，展示语言的大舞台。
三、课后延伸 ，实践活动让学生运用英语
课堂上，教师为学生营造良好的英语学习活动的氛围；课外，教师要需要引导学生积极地运用英语，大胆开口。教师可以围绕教材，带着学生一起挖掘生活资源。
1.开展英语角
英语角活动的开展，主要还是为提高学生英语口语表达能力而服务，能让学生有个语言输出的场所。
2.编英语小报
3.英语周活动
演英语小童话等实践活动。
这些活动不仅能提高学生的交际能力，也能使课内的教学资源能丰富。课、内外的有机结合，对于培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力有着积极的促进作用。活动型教学是一种新型的课题教学模式，它使教学活动化，充分确定学生的主体地位，能够培养学生的综合语言运用能力。但在教学尝试时也一定会遇到问题，需要作为教师的我们不断思考、学习、实践，真正提高小学英语教学的效益。
英语尝试教学工作总结篇三
英语科组尝试教学阶段性总结
窦洪芳
一、阅读教学的目的任务
阅读是一个心理过程。在这一过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我国现行《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：
1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
二、阅读教学现状及改革的理论基础
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
很多学生有英语成绩偏差的现象，特别是那些基础薄弱、语言学习环境差的农村中学，这对今后的进一步学习产生了很大的负面影响。而英语中又以听力
和写作的差距大。笔者从教十多年来，一直致力于改革课堂教学模式，提高学生英语成绩。大桥镇中学是全县数学“尝试教学法”的实验基地，吴天益老师在这一领域有较深的造诣，在全国享有一定知名度。在工作中，我尽心向老先生讨教，与同事们切磋，将“尝试教学法”应用于英语阅读教学，针对学生在学习、考试中存在的问题，突出听力和写作能力的培养，逐渐形成 “听、读、解、述”的．．．．英语阅读全方位教学模式，经反复实践证明，有很好的教学效果。
尝试教学法是由邱学华教授创立的最初应用于数学教学的一种教学体系。从1980年开始实施，历经24年经久不衰，且应用规模越来越大，被教育界称为邱学华现象。尝试教学的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。它的着眼点在于培养学生的探索精神，大胆让学生去尝试，使他们敢于尝试，乐于尝试，善于尝试，在尝试中培养兴趣，提高能力。它的主要过程如下：
1．提出尝试问题
2．寻找解决问题的策略
3．解决问题
一个完整的尝试教学过程通常包括以下六个步骤
三、教学实施过程及策略
ⅰ 听
在听之前，先要进行“尝试准备”，如背景介绍、少数单词的理解等。例：jefc sb3 leon50 standing room only是一篇反映人口增长的文章，在听前要让学生了解一些关于人口的知识：
how many people are there in china?.do you think that there are too much people in the world?
can you gue how many babies will be born in a minute in the world?
同时，一些单词如 increase, hardly, multiply等也要列在黑板上让学生推测其读音及含义。
另外，这一步骤的主要任务是让学生能解决一些表层理解问题（literal question），要求学生理解文章的字面意思，了解文章的主要内容。此类问题主
要涉及文章中明确提到的人物、事情发生的时间、地点或经过等，进行“第一次尝试”。如：
who were in the story?
what happened?
when and where did it happen?
作好上述准备工作，交待听力任务之后，再让学生在合上书本的前提下听文章录音。
.听完后，学生之间可进行讨论，教师也要深入学生中间参与讨论并帮助他们解决发现的问题，掌握答题情况。这一阶段的目的主要是训练学生的听力并引导学生进入课堂角色。有条件的学校可利幻灯片、挂图等直观教具为听力理解提供帮助，引发学生的学习兴趣。
ⅱ 读
在学生对文章有了一个初步了解之后，接下来要进行深层次的精读。这一阶段是整个课堂的关键，也是教学成败的关键。仍以学生再次阅读课文后尝试回答问题为主要活动形式，具体组织形式可由老师列出问题让学生回答，也可由学生阅读课文后提出问题，还可根据课文内容画简笔画、列图表、表演短剧等。只要贯彻“先试后导、先练后讲、先学后教”的原则就行。
就教师而言，提问设计是这一阶段的聚集点。这时应提一些深层理解的问题，．．．．
要让学生利用作者传递的信息，借助已有的背景知识（包括社会背景知识、文化背景知识以及社会经验等）透过文章表面的文字信息去推测和理解作者的意图、文章的主题或预测后续事件等。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
（一）、提问要针对学生特点，联系学生实际，能够引起学生兴趣，开发思维能力。如果我们教师在设计问题时过于简单、容易，学生几乎不动脑筋就可以回答，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，不利于学生发散性思维的发展。但如果太难又枯燥无味，难以活跃课堂气氛。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力。如在教学 christmas day leon 54-55 jefc book3 一课时我们作了如下一组问题设计
1、is christmas eve the night of december 25th?how do you say “除夕”?
2、why do children in england put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on christmas eve? what will you get on“除夕”?
3、what does father christmas do on christmas eve? what do you think father christmas is like?
4、do you think there is really a father christmas in the world?
5、is there always a big fire in your home on“除夕” ? what do you do around the fire?
说到“过年”这是一个大家都感兴趣的话题，课堂上学生们纷纷发言，讲述过年的经历，气氛非常活跃，收到了很好的课堂效果。
（二）、提问设计要精密，环环相扣，引导学生层层深入。对于教学中的一些重难点，要设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，由易到难，由简到繁，逐步解决问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学 girls beat boys leon50-51 book3，我们设计了以下几个问题:
the girls ever won the boys?
did they feel before the match?
played well first? do you think they will win?
the girls lose their confidence? did they feel nervous
any more?
was the result? what do you think of it?
did they feel after the match? why did the teacher say
“the girls deserve to win”?
上述六个问题基本包括了这两篇文章提及的故事情节的发展线索，让学生一步步进入比赛角色，迫切想知道比赛结果，同时通过比赛前后两队心态和赛场上表现的比较，使学生明白“骄兵必败”“坚持就是胜利”的道理。
（三）、提问设计要“巧”。
要采用多种提问方式，如选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。还要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。如jefc book2b leon68 stop making so much noise” 一文教师就可以给学生设计这样的一个问题，让他们设想 “if your friends are at your home and make so much noise at midnight，what will you do?” 然后指导学生分组讨论，这时，学生可能会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法，如：”ill call their parents” “i keep watching the watch or clock at times” “pretend to be ill” “tell them that my mother was ill in hospital，i must go to the hospital” “take them to another place” 等等，使学生的口语和思维能力都得到了很好的锻炼。
ⅲ 解
学生是否正确地解决了问题？有哪些弄不懂的词和句子？这时，教师要进行适当的“尝试指导”。因为通过刚才的“听”“读”训练，学生已对课文有了较全面的了解，所以教师就没有必要从头讲过一遍，只要针对学生感到有困难的知识和在“读”的过程中发现的问题重点讲解，贵在一个“精”字。同时，还要适时地让学生进行“尝试练习”，如用所学的词或仿所学的句型造句等。